إطار بناء المهارات SKILLS BUILDER FRAMEWORK

نوري حمدون 2021/12/27 إرشادات, مفاهيم 2,588 زيارة

مدخل

1- جميعنا يرغب أن يرى الشباب وقد نمت عندهم المعارف والمهارات والقيم حتى يتمكنوا من التعليم والعمل والمساهمة الفاعلة في الاقتصاد العالمي والمحلي. ومن هذا الباب تأتي أهمية غرس المهارات في الأطفال والشباب.

2- المهارات هي الأعمال التي يقوم بها الناس في كافة ضروب الحياة و التي تشمل ما يلي :

المهارات الأساسية: مثل القراءة والكتابة والحساب.
المهارات الفنية: والتي ترتبط بمجال وسياق شديد الضيق مثل التعليم أو الطب أو الهندسة
المهارات الضرورية: والتي تقع عليها الحاجة الشديدة لأنها مناسبة لكل السياقات، والتي هي أولا وأخيرا موضوع هذا المقال.

3- ومن أجل وضع المهارات الضرورية في سياقها الصحيح في الأنظمة التعليمية جاء ابتكار إطار بناء المهارات كأعظم عمل تربوي تم تقديمه للساحة التربوية مؤخرا.

أساسيات الإطار

4- إطار بناء المهارات برنامج يهدف لتسهيل تدريس وتقييم المهارات الضرورية الثمانية/ Essential skills التالية: (الاستماع) و (التحدث) و (حل المشكلات) و (الإبداع) و (الإيجابية) و (التخطيط) و (القيادة) و (العمل الجماعي). و قد اشتقت هذه المهارات من مجموعة المهارات الستة التي يرعاها المجلس الثقافي البريطاني المعروفة باسم: حزمة المهارات/ Core skills و التي تضم: (التفكير الناقد) و (التواصل و التعاون) و (الإبداع و الخيال) و (القيادة الطالبية) و (المواطنة العالمية) و (المعرفة الرقمية).

م	مهارات المجلس الثقافي البريطاني الستة	المهارات الضرورية الثمانية
	مهارات المجلس الثقافي البريطاني الستة	( 1 )	( 2 )	( 3 )
01	التواصل والتعاون	الاستماع	التحدث	العمل الجماعي
02	القيادة الطالبية	القيادة	التخطيط	الإيجابية
03	التفكير الناقد	حل المشكلات
04	الإبداع و الخيال	الإبداع

جدول يبين اشتقاق المهارات

5- ولتحقيق هدف تسهيل التدريس والتقييم للمهارات الثمانية يقوم البرنامج بتقسيم كل مهارة إلى (16) قسما صغيرا أو خطوة أو مهارة فرعية يسهل معها القيام بعمليات تصميم الأنشطة وملاحظة السلوك ودراسة المخرجات.

6- الخطوات ال (16) مرتبة لتتدرج من البسيط إلى المعقد بحيث لا يجوز الانتقال إلى الخطوة التالية إلا بعد إشباع تدريس وتقييم الخطوة السابقة. وترتيب الخطوات أيضا يجعلها تتناسب مع مستويات الطلاب المختلفة في المراحل كافة، إلا أن التقسيم الرباعي الذي نقدمه (مثالي). وعلى أية حال، يجوز للمعلم أن يتصرف فيه بما يناسب الظروف التي يعمل فيها.

وفيما يلي نقدم التقسيم المثالي:

الخطوات الأربعة الأولى (00 – 03) تناسب أطفال الروضة؛
الخطوات الأربعة التالية (04 – 07) تناسب الأساس؛
الخطوات الأربعة اللاحقة (08 – 11) تناسب الثانوي؛
الخطوات الأربعة الاخيرة (12 – 15) تناسب الجامعة وميدان العمل؛

7- يحوي إطار بناء المهارات في الواقع عدة أطر بعدد المهارات الثمانية، فتعالوا نتعرف على ما قلناه أعلاه في اثنين من تلك الأطر و هما: إطار مهارة الاستماع و إطار مهارة حل المشكلات.

خطوات (مهارة حل المشكلات / Problem solving) كما يقدمها الإطار

00 أكمل الواجبات باتباع الإرشادات (العبارات بلسان الطالب)؛
01 أكمل الواجبات بمساعدة أحد الاشخاص عند الحوجة
02 أكمل الواجبات وعند الحاجة أشرح المشكلة لأحد الاشخاص ليقدم لي النصيحة؛
03 أكمل الواجبات بأن أحصل بنفسي على المعلومات التي أحتاجها؛
04 أستكشف المشكلة بتصور الحلول المختلفة الممكنة؛
05 أستكشف المشكلة بالتفكير حول سلبيات وإيجابيات الحلول الممكنة؛
06 أستكشف المشكلة المعقدة عندما لا توجد حلول فنية بسيطة؛
07 أستكشف المشكلة المعقدة بتكوين فهم لها عبر البحث؛
08 أستكشف المشكلة المعقدة بتحليل المسببات والمؤثرات؛
09 أوجد حلولا للمشكلة المعقدة عبر توليد مجموعة من الخيارات؛
10 أوجد حلولا للمشكلة المعقدة بتقييم المؤثرات السلبية والإيجابية لمجموعة الخيارات؛
11 أحلل المشكلة المعقدة باستخدام التفكير المنطقي؛
12 أحلل المشكلة المعقدة بإنشاء واختبار الافتراضات؛
13 أطبق خططا استراتيجية لحل المشكلات المعقدة؛
14 أطبق خططا استراتيجية لحل المشكلات المعقدة وأقيم نجاحاتها؛
15 أطبق خططا استراتيجية لحل المشكلات المعقدة و استخلاص الدروس لتجويد الخطط عبر الزمن

خطوات مهارة الاستماع Listening كما يقدمها الإطار

00 أستمع للآخرين بدون مقاطعة (العبارات بلسان الطالب)؛
01 أستمع للآخرين وأستطيع تذكر بعض الإرشادات؛
02 أستمع للآخرين وأستطيع أن أطرح أسئلة إذا لم أفهم؛
03 أستمع للآخرين وأستطيع أن أخبر أحدهم بموضوع المحادثة؛
04 أستمع للآخرين وأستطيع أن أخبر سبب تواصلهم معي؛
05 أستمع للآخرين وأسجل المعلومات المهمة؛
06 أوضح أنني أستمع باستخدامي للنظرات ولغة الجسد؛
07 أوضح أنني أستمع باستخدام أسئلة لتحقيق الفهم العميق؛
08 أوضح أنني أستمع بعمل ملخصات أو إعادات للصياغة؛
09 أعي أن محدثي يؤثر في عبر نغمة الصوت؛
10 أعي أن محدثي يؤثر في عبر اللغة؛
11 أستمع بطريقة ناقدة أقوم فيها بمقارنة الجوانب المختلفة للموضوع؛
12 أستمع بطريقة ناقدة أقوم فيها بالتفكير في أسباب اختلاف جوانب الموضوع؛
13 أستمع بطريقة ناقدة وأتعرف على التحيزات في الجوانب المختلفة للموضوع؛
14 أستمع بطريقة ناقدة وأستخدم الأسئلة لتقييم الجوانب المختلفة للموضوع؛
15 أستمع بطريقة ناقدة و أنظر إلى ما وراء الكلام و ما يصاحبه من أجل تقييم الجوانب المختلفة للموضوع بصورة موضوعية.

صورة تبين إطار مهارة (الإيجابية / Staying positive) في الإطار بالإنجليزية

التدريس

8- في كل سانحة يقدم فيها المعلم المهارة لطلابه لأول مرة، عليه أن يبدأ من الصف، وقد قلنا أن الخطوات الأربعة الأولى من (00 إلى 03) مصممة لتناسب أطفال الروضة. إلا أنها تصلح أيضا لأي مستوى آخر بعد عمل تعديلات بسيطة. فهنا، ما على المعلم إلا إعداد الأنشطة بما يتناسب مع القدرات العقلية لكل مرحلة عمرية. فمثلا، مع الخطوة (00) القائلة: (أكمل الواجبات باتباع الإرشادات)، تكون (الإرشادات) مع الأطفال في الروضة شديدة البساطة (كأن يتبعوا إرشادات (حمل) بعض الأدوات من الصالة و (وضعها) في مكان معين في المطبخ، ثم (العودة) سريعا. بينما تكون شديدة التعقيد مع الكبار في ميدان العمل (كأن يقوموا بقيادة الطائرة في حالات الإقلاع والتحليق والهبوط).

9- تدريس المهارة الضرورية (حل المشكلات) أو (الاستماع)؛ مثلا، يتم كل مرة تصميم النشاط المناسب للخطوة المختارة. على سبيل المثال، الخطوة (00) من خطوات مهارة (الاستماع) تقول: (أستمع للآخرين دون مقاطعة). النشاط المناسب يمكن أن يكون (إثارة النقاش) عبر (طرح سؤال مفتوح) للطلاب المقسمين (لمجموعات عمل). يجب أن يلاحظ المعلم التزام الطلاب بعدم المقاطعة التي يمكن أن ينبه إليها مسبقا. هنا نلاحظ أن (التغذية الراجعة) بين المعلم والطلاب هي التي تساعد في سرعة وقوة غرس المهارة. كما أن وجود ورقة مكتوب فيها خطوات المهارة بين أيدي الطلاب يساعد في قيامهم (بالتقييم الذاتي). ذلك لأن الإطار معمول ليكون بين يدي الكل: الطلاب والمعلمون و أولياء الأمور و كل المهتمين.