تعليم جديد أخبار و أفكار تقنيات التعليم
المقدمة
يتجاوز التقويم قضية الحصول على درجات لعقد المقارنات بين مستويات الطلاب، إلى دعم وتحسين التعلم، فنتائجه يجب أن تستخدم لإرشاد الطلاب إلى طريقة عمل أفضل، وهذا يتطلب نتائج قابلة للرصد، تنتج بيانات كافية ومفهومة لتوجيه الأداء.
وتتضح أهمية التقويم المعتمد على المعايير بتوفيره تغذية راجعة تستقي منها شواهد عن نواحي القوة والضعف في أداء كل طالب على حدا بهدف تزويده بتغذية راجعة تساعد على تعزيز وترسيخ تعلمه (Earl,2012)، بحيث يتحول التقويم من أحداث منعزلة إلى فعاليات تحدث في مواقف تفاعلية مستمرة بحيث تكشف عن أنماط تعلم الطلاب و ما يواجههم من صعوبات، وفي التقويم المعتمد على المعايير يحصل كل الطلاب على الاهتمام الشامل ليصل بكل منهم لأقصى ما يمكن أن تؤهله قدراته للوصول إليه في ظل سياق تربوي داعم ومحفز.
أولا: مفهوم التقويم المعتمد على المعايير
عملية تحديد ما يعرفه الطالب و ما يستطيع القيام به في ضوء المعايير المعرفة مسبقاً، بحيث يستطيع المعلم تحديد مدى تقدم الطالب لتحقيق المعايير والمؤشرات المرجعية.
تعريف مولر (Muller,2003)
هو نوع من التقويم يُطلب فيه من المتعلم أداء مهام حياتيه واقعية تُبين قدرته على التطبيق الفاعل للمعارف والمهارات الأساسية، ويتم تقييم أو تقدير أدائه على ميزان وصفي متدرج يبين نوعية أدائه وفقَا لمستويات أداء محددة.
ويعرفه أبو عواد وأبو سنينة (2011) بأنه:
عبارة عن اتجاه حديث في التقويم التربوي، يقوم بالدرجة الأساس على وضع الطالب في مواقف حقيقية أو أنها تحاكي الواقع وترصد استجاباته فيها.
لماذا التقويم المعتمد على المعايير؟
- الانتقال من الاعتماد الكلي على الاختبارات معيارية المرجع إلى الاختبارات محكية المرجع.
- التوازن بين التقويم الختامي والبنائي.
- الموازنة بين التقويم الخارجي والتقويم الصفي.
- يعطي المعلم والطالب الفرصة لتعديل الاجراءات، ومهام التقويم بناء على التغذية الراجعة.
- يتضمن أساليب جديدة ومتنوعة من أدوات التقويم.
- يقارن أداء الطلاب وتحصليهم مع معايير محددة.
- ينمي مهارات الطلاب للتعلم مدى الحياة.
ثانياً: خصائص التقويم المبني على المعايير
- يركز التقويم المعتمد على المعايير على الأداء الفعلي للطالب، أو ما يسمى (بالعمليات والمخرجات).
- يعمل على تقويم مجال واسع من أنواع الأداء أو القدرات ومهارات التفكير العليا كالتحليل والتركيب والنقد والتقييم وحل المشكلات وابتكار الأشياء وتنفيذها.
- يعتمد على التنوع في أساليب التقويم كالتقويم الشفوي، والسمعي، والكتابي، والعملي، وذلك عن طريق استعمال عدة فنيات مهمة مثل الملاحظة، والاختبارات، والتقويم الذاتي، وتقويم الأقران، والحقائب التعليمية، وملفات الأعمال.
- يوفر تغذية راجعةً للطالب من أجل تحسين استراتيجيته في التعلم، وتغذية راجعة أخرى للمعلم لتطوير مهاراته في عملية التدريس، وللمادة الدراسية لتطويرها وتجديدها.
- توفير تغذية راجعة للإدارة المدرسية، من أجل تطوير الجوانب الداعمة للعملية التعليمية التعلمية، كتوفير الوسائل التعليمية، والمرافق والتجهيزات، والمختبرات، والمكتبات، وتدعيم المناخ التعليمي، والخدمات الطلابية.
- يوفر معلومات صحيحة ودقيقة وشاملة عن الطالب، تساعد في نهاية المطاف على اتخاذ القرارات الأكاديمية المناسبة.
مقارنة بين التقويم التقليدي والتقويم المبنى على المعايير (جامعة الازهر، 2015م)
| م | التقويم التقليدي | التقويم المعتمد على المعايير |
| 1 | يركز على الاختبارات ولا يهتم بالأداء | يهتم بالأداء ويقوم الطالب في ضوئه |
| 2 | يهتم بالنتائج دون النظر إلى الاجراءات والاستراتيجيات | يستخدم الطالب الإجراءات والاستراتيجيات المناسبة لحل المشكلات والمواقف |
| 3 | يهتم بمقارنة النتائج دون توثيق المعارف والمهارات | يركز على توثيقهما باستمرار |
| 4 | لا يشارك فيه الطالب | يشترك كلا من الطالب والمعلم في الإعداد والتنفيذ لعملية التقويم |
| 5 | التغذية الراجعة لا تقدم للطالب | تقدم للطالب فورا |
| 6 | يحكم على نقاط القوة لدى الطالب دون تعزيزها | يعزز نقاط القوة لدى الطالب |
ثالثاً: بناء نموذج التقويم المعتمد على المعايير
1- تعيين معايير الأداء
تمثل معايير الأداء القاعدة الأساسية لعمليات التقويم المعتمد على الأداء، وتشتق هذه المعايير من معايير المحتوى بغرض تفصيل ما ينبغي للطالب معرفته والقدرة على أدائه وتحديد المستويات المطلوبة وتقويم الفرق.
- الطريقة الأولى: صياغة معايير أداء لكل معيار من معايير المحتوى.
- الطريقة الثانية: صياغة معايير أداء بمستويات مختلفة بحسب الصفوف الدراسية لمعيار محتوى واحد.
2- بناء نواتج التعلم
بعد تعيين معايير الأداء المطلوبة تبدأ الخطة التالية التي تتمثل في تفصيلها في عدد من الاهداف الصفية، أو ما يسمى بنواتج التعلم. وللقيام بذلك يجب مراعاة عدد من الخصائص من أهمها:
- أن تصف نواتج التعلم ما يمكن للطالب عمله بعد مروره بخبرة تعليمية لوحدة دراسية بأفعال محددة وواضحة يقوم بها الطالب وتبتعد الصياغة عن استخدام الأفعال الغامضة أو الفضفاضة التي يصعب الحكم على الأداء بناء عليها.
- الأمثلة الجيدة على ذلك: يشرح، يصمم، يحل مشكلة، يطبق، ينفذ.
- والغير الجيدة فهي: يفهم، يبدي انتباهاً، يعرف.
- أن يتم صياغتها في زمن المستقبل.
- أن تشتمل على نواتج تعلم مهمة وليست ثانوية في المعايير بحيث تحتوي على ما سيستخدمه الطلاب في إظهار عملهم. مثلا ماذا سيشرح الطلاب، ماذا سيصمم الطلاب، ماذا سيطبق الطلاب.
- أن تكون قابلة للقياس والملاحظة وتوضح المحتوى الذي سيظهر فيه أداء الطالب على المهمة التقويمية.
- أن تراعي نواتج التعلم لكل وحدة أو مقرر الوقت المتاح لتحققها لدى الطلاب وكذلك المصادر المتاحة للتعلم.
طريقة تحديد أهداف التعلم الأساسية
في الحالة التي يجد المعلم صعوبة في تغطية عدد كبير من الأهداف، ينصح أينسورث (Ainsworth,2003) باستخدام ثلاثة محكات لاختيار أهم تلك الأهداف وهي:
- الرسوخ (Endurance): هل هذا الهدف أو المعيار سوف يزود الطالب بالمعارف والمهارات التي سوف تبقى مدة طويلة من الزمن ويستفيد منها في حياته المستقبلية.
- القوة (Leverage): هل هذا الهدف أو المعيار سوف يزود الطالب بالمعارف والمهارات القيمة في عدد من المواد.
- الجاهزية (Readiness): هل يزود هذا الهدف أو المعيار الطالب بالمعارف والمهارات الضرورية للنجاح في الصف الدراسي الآتي؟
3- اشتقاق العناصر الأساسية لنواتج التعلم
ولا يقتضي الأمر أن يشمل كل هدف على جميع هذه العناصر، إنما يحلل كل هدف وتحدد العناصر التي يتكون منها.
4- اختيار طريقة التقويم المناسبة
5- تصميم مهام التقويم
- مفهوم مهام التقويم: “نشاط تعليمي يتم تصحيحه بناء على معايير محددة ” (Wangsatorntanakhun,1997).
- ويمكن تقسيم المهمة إلى مستويات بناء على المكونات المعرفية المطلوب تدريسها، والعمليات المعرفية (العقلية) المطلوب من الطلاب تحقيقها، ومن ذلك العمليات العقلية العليا التي تتضمن التركيب، التفسير، المرونة في تطبيقات المعارف والمهارات، وجمع البيانات من مراجع مختلفة (Doyle,2000).
مبادئ عامة لجودة تصميم مهام التقويم
لتصميم مهام تقويم بجودة عالية مراعاة المبادئ السبع التالية:
- الصلة: يجب أن ترتبط مهمة التقويم بالأهداف التعليمية للمادة التي تسعى إلى تحقيقها
- الوضوح: يجب أن تكون سمات مهام التقويم وشروط تطبيقها واضحة، ومن ذلك:
- الغرض من التقويم: حيث يكون للتعليم، أو من أجل التعلم، أو كعملية تعلم.
- محتوى المهمة: وتمثل في الاستفسار عن الأبعاد والمجالات التي تتناولها.
- طبيعية النشاط: تتجلى فيما يتوقع من الطلاب عمله بالضبط.
- طريقة الأداء: يحدد طريقة أداء المهمة، فردية أو جماعية.
- شروط المهمة: تشمل الوقت المقدر لأداء المهمة بما في ذلك التعليمات ومكان الأداء، المدرسة أو البيت.
- طريقة الإجابة: تكون لفظية او كتابية وأخرى..
- المصادر والأدوات المطلوبة.
- المحكات المطلوبة لتقويم أداء الطالب: للتحقق من صدق وثبات التقويم.
- الصدق: يفترض أن تتيح المهمة للطالب الفرصة لإبراز مستوى تحصيله المرتبط بالأهداف، وللقيام بذلك يستلزم أن تقدم مهمة ومحكات التقويم معلومات صادقة حول تقدم الطالب، ويجب أن تمثل عناصر المهمة بما تشمل من معارف ومهارات وإجراءات في محكات التقويم، للتحقق من مستوى تحصيلها.
- الثبات والاتساق: يجب أن تتسم نتائج تقويم المهام بالاتساق والثبات من خلال استخدام محكات واضحة ودقيقة
- أن تكون عملية: ينبغي عند تصميم مهام الأداء مراعاة التالي:
- عدد الطلاب في الصف
- توفر الأدوات اللازمة
- إمكانية الدخول على شبكة المعلومات
- توفر المصادر المطلوبة
- الوقت المتاح
- العدالة: يجب أن تكون المهمة عادلة بين الطلاب قدر الإمكان، ومن ذلك:
- كل الطلاب مهيؤون تهيئة مناسبة لأدائها
- خصائص المهمة غير متحيزة لفئة على حسب أخرى
- ربط المهمة بالتدريس
خطوات بناء مهمة تقويم
| م | خطوات بناء مهمة تقويم | التفسير |
| 1 | تحديد أغراض التقويم | الإجابة على الأسئلة التالية تساعد على تحديد الغرض من التقويم:
– هل الهدف من مهمة التقويم تشخيصي، بنائي، أو ختامي – ما أداة رصد الدرجات المناسبة للأهداف المحددة – من يستخدم نتائج التقويم |
| 2 | تحديد أهداف الدرس | تمثل هذه الخطوة الأساس في بناء المهمة التقويم بحيث تشمل على الأهداف الرئيسية والمهمة في الدرس التي تجيب على هذه الأسئلة:
– ما المهارات المعرفية / الاجتماعية التي يكتسبها الطلاب خلال تنفيذ المهمة. – أي نوع من المشكلات يمكن للطلاب حلها. – ما مهارات التفكير التي يكتسبها الطلاب خلال تنفيذ المهمة. – ما المبادئ والمفاهيم التي يكتسبها الطلاب خلال تنفيذ المهمة. |
| 3 | تحديد محتوى الدرس المعرفي والمهاري | طبيعة المادة الدراسية ونوع الأهداف التدريسية يحددان طبيعة مهمة التقويم سواء تطبيقية أو مفاهيم نظرية أو مشكلة حقيقة يتوجب على الطلاب حلها |
| 4 | صياغة المهمة | عند صياغة المهمة لابد أن تراعي جذب اهتمام الطلاب، وضمان تفاعلهم، واندماجهم في عمليات التعلم ليكون لتلك العمليات معنى وقيمة بذاتها وليس الاكتفاء بأنها جزء من الأعمال التي يجب على الطلاب القيام بها لتغطية جزء من المنهج.
أنواع صياغة المهمة: – مهمة واقعية مشكلة من الحياة: المهمة الحقيقة تتناول موضوعات المادة في سياق اجتماعي واقعي، وتتسم بقدرتها على ربط ما يتعلمه الطلاب بتطبيقاته الحياتية، فتعمل على جذب اهتمامه وإثارة دافعيته والاستفادة من الخبرات التعليمية في مواقف جديدة. – مشتركة بين المواد أو تخص مادة واحدة. – متعددة الأبعاد: من الممكن صياغة مهام التقويم لقياس مهارات مركبة: كمهارة حل المشكلات، والاتصال والقدرة على التحليل والاستنتاج. |
| 5 | إعداد المحكات وسلالم التقدير | تعد هذه المرحلة نقطة فاصلة في تحويل مهمة النشاط التي استكملت في المراحل السابقة إلى مهمة تقويم. |
| 6 | وصف مهمة التقويم | ينصح بوصفها نسختين:
– للطالب: تحتوي البيانات الأساسية / محكات التقويم /وضوع المهمة – للمعلم: تحتوي على أهداف التعلم / مهارات ومفاهيم و وصف كامل للنشاط. |
المصدر: (Herman,Aschbacher.&Winters,1992)
المراجع
- علام، صلاح الدين (2009). التقويم التربوي البديل أسسه النظرية والمنهجية وتطبيقاته الميدانية. القاهرة: دار الفكر العربي.
- السعدوي، عبدالله. (2018). دليل المعلم للتقويم المعتمد على الأداء من النظرية إلى التطبيق. الرياض: مكتب التربية العربي لدول الخليج.
- محمد، العبسي. (2010). التقويم الواقعي في العملية التدريسية. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.
- السعدوي، عبدالله. (2016). دليل التقويم المعتمد على المعايير. الرياض: مكتب التربية العربي لدول الخليج.
مقال اكثر من رائع يرتقي لمستوى الرسائل العلمية