تعليم جديد أخبار و أفكار تقنيات التعليم
مقدمة
إن إجراء الدرس المعتمد على تحديد مجموعة من الأسئلة وتوجيهها إلى طالب آخر أو تبادل الحوار والنقاش بين طرفي الحوار (طالب – معلم، طالب – طالب) يعد من أشهر الطرق الحوارية لإيصال فكرة الدرس في الحصص الدراسية التعليمية، ومن هذه الفكرة انبثقت الطريقة السقراطية، والطريقة عبارة عن حُجة أو مجموعة من الحجج في شكل سلسلة تعتمد على مبدأ الأسئلة والأجوبة استخدمها الفيلسوف سقراط في حواراته مع طلبته، ومن هنا أخذت هذه الطريقة اسم الحوار السقراطي.
ويُعتبر الحوار السقراطي من أقدم الاستراتيجيات التعليمية التي كان يتم الاعتماد عليها منذ القدم؛ وهي تعتمد بشكل كامل على المعلم؛ حيث أنه يكون ذو درجة مشاركة أكبر بكثير من المتعلم لأنه يقوم هنا بدور المرشد والموجه والمسير لعملية التعلم؛ وهو من يقوم أيضًا بوضع الأسئلة ويُساعد المتعلمين على الإجابة على الأسئلة التي يطرحها عليهم، غير أن المعلم هنا يتظاهر بالجهل التام للموضوع محل الحوار لطرحه سؤال تلو السؤال ومن ضمنها أسئلة توجيهية متضادة فيها شيء من الحماس والتحدي؛ حتى يستمع ويستمتع إلى وجهات نظر وإجابات الطلاب عبر الأسئلة التي يطرحها.
الغرض من الطريقة السقراطية
- الغرض من هذه الإستراتيجية هو تشجيع أنماط من الطلاب التي تحترم الحوار وتكتسب الفهم العميق للنص.
- مساعدة الطلاب لتطوير مهارات التفكير لديهم من خلال النقاش وطرح الأسئلة والاستجواب وتحديد خلاصة مفاهيم الحصة الدراسية.
- بعض النصوص والمواضيع قد تحتاج إلى تفسير وتوضيح وتعمق أكبر وتحتاج إلى مزيد من الاكتشاف والإثارة وخاصة المواضيع التي قد تتكرر في حياة الطالب التعليمية في مستويات دراسية أعلى، بهذه الطريقة قد تتركز المعلومات والمفاهيم في ذاكرته بحيث يسهل استرجاعها لاحقا.
- الكشف بعمق عن تفكير المتعلم وما يجول في خاطره من أفكار ومعلومات واستنتاجات من خلال إجاباته على الأسئلة التي يطرحها المعلم، ومن ثم معرفة نقاط الفهم وعدم الفهم لدى الطالب ومساعدته على فهمها وتنمية مهاراته الادراكية.
- من أهم أهداف الحوار السقراطي هو أن يُدرب المتعلمين على طرح الأسئلة السقراطية التي تحيط بأي موضوع من جميع جوانبه لسبر أغوار الموضوع بشكل كامل وتام، ولا ينطبق ذلك على الحياة العلمية فحسب؛ وإنما يُنمي ملكة طرح الأسئلة وبدأ الحوار لدى الطلاب في الحياة العامة أيضًا.
- أن يكون الطالب قادراً على عدم موافقته للآراء المقترحة مع الاخرين بطريقة مؤدبة وعلمية.
- أن يصبح الطالب قادراً على طرح الأسئلة حول أي موضوع وامتلاك القدرة الكاملة على المناقشة العلمية والموضوعية.
مميزات الطريقة السقراطية
- التحكم الموجه هو الأسلوب الأساسي، ويتم بواسطة هذه المرحلة العمل على زعزعة يقين ومعارف الطالب الذي تتم محاورته من قبل المعلم.
- قيام الطلبة بالبحث بأنفسهم من أجل الوصول إلى المعارف والمعلومات الجديدة.
- للطريقة دور هام في تنمية مهارات المراقبة والتقييم لدى المتعلم.
- تساعد على اكتشاف قدرات وإمكانات الطالب الشخصية.
- تحديد صحة الأفكار المتوافرة عند الطلاب.
- يُساعد الطلاب على التفكير بعمق؛ حتى يقوموا بطرح بعض الافتراضات.
- ومن المميزات التي تتصف بها هذه الطريقة في التدريس التربوي بأنها تقوم على القضاء على الشعور بالملل أثناء الحصة الدراسية وبث شعور التشويق.
فوائد الحوار السقراطي
- من خلال الحوار السقراطي؛ يتمكن الطلاب من توضيح وجهات نظرهم وطريقة تفكيرهم مثل: لماذا تقول ذلك؟ وهل يُمكنك تفسير ذلك بشكل أوضح؟ وكيف توصلت إلى هذه النتيجة؟
- من فوائده المهمة هو تقديم الدليل الذي يعتبر أساس النقاش في الاستجواب السقراطي، وهذا بالطبع يجعل الطالب قادرًا على التفكير والتحليل والوصول إلى أدلة دامغة حيال كل موضوع أو قضية قبل أن يطرحوا وجهات نظرهم عبر الحوار والنقاش مع الآخرين.
- احترام الآخرين وتقبل آرائهم ووجهات النظر الأخرى والبديلة والابتعاد عن الجدال المذموم، كاله تخدم على نجاح سير الحصة الدراسية بهذه الطريقة.
- انتظار الطالب حتى يعطي إجابة السؤال مباشرة يساعده على أن يكون ذو قوة ملاحظة وسرعة بديهية أكبر؛ لأنه يعتمد على العصف الذهني وعلى كل ما يمكن تذكره حتى يقوم بالإجابة.
- الاستمرار في تطبيق هذه الاستراتيجية يجعل ذاكرة الطالب على قدر من القوة والفعالية مما يحسن مستوى ذكائه.
الهدف من الدرس
- زيادة فهم الطالب حول معرفة عناصر الجدول الدوري وعلى المبدأ التي اعتمدت عليه في توزيع العناصر.
- شد الطالب لدراسة الجدول الدوري للعناصر والاهتمام به لتكراره في منهج العلوم للجميع لإقليم كوردستان في الصفوف السادس، والسابع، والثامن، والتاسع الأساس، وفي الصف العاشر العلمي الاعدادي.
طريقة الإلقاء أو إدارة السمينار
تعتمد هذه الطريقة على أربعة مراحل تأتي بالترتيب وهي:
الأولى: مرحلة الإعداد (تعيين الموضوع للطلبة مسبقًا، الصفحات، المدة الزمنية، المرحلة، الشعبة، شكل الجلوس).
الثانية: مرحلة قبل السمينار (عرض بنود السمينار، زيادة الدافعية، تجنب المشكلات، احترام الوجهات المختلفة، الحفاظ على ضبط الصف وتجنب الفوضى).
الثالثة: مرحلة السمينار وهي مرحلة طرح الأسئلة والمحادثة والنقاش بين طرفي النقاش.
الرابعة: مرحلة ما بعد السمينار وهي مرحلة تقييم النتائج ذاتيًا.
ملاحظة: المرحلة الثالثة والرابعة تتم في الدرس وفي نفس اليوم.
مهام المعلم
- تحديد موضوع الدرس للمناقشة.
- المعلم ميسر للتعلم حيث يقوم بتجهيز أسئلة محتملة للنقاش بحيث يُعد سؤالاً مركزياً.
- إدارة السمينار وتوجيهها نحو المسار عند حدوث مخالفات.
- إدارة الحوارات بشكل فعال ومحاولة إشراك جميع الطلبة من دون إهمال الضعفاء وغير النشطين.
- طرح الأسئلة بشوق وحرارة وبحماس من دون أن يجذب الحوار إلى نفسه ويهمل الآخرين.
- محاولة إخراج أكبر عدد من الأسئلة مع الأجوبة المختلفة لمعرفة وجهات نظرهم، وكيف يفكرون ويتناقشون؟
- السماح بوقت انتظار حوالي ثلاثين ثانية على الأقل للطلاب للرد.
- تحفيز الطلبة على طرح السؤال مباشرة من دون تردد أو خوف.
- ملاحظة المعلم قوة بداهة الطلبة وسرعة إدراكهم نتيجة عصف أذهانهم.
- متابعة ردود أفعال الطلاب.
- اعداد قواعد وضوابط المناقشة بمشاركة الطلاب.
- التحلي بالهدوء والصبر وعدم تجريح الطلاب عند الخروج عن مسار الحصة.
خطوات السمينار الصفي:
الخطوة الأولى: الإعداد للسمينار
- تعيين الموضوع للطلبة مسبقًا ويفضل أن يكون شيقا.
- تحديد الصفحات.
- المدة الزمنية.
- تعيين شكل الجلوس.
- تحفيز الطلبة لقراءة الموضوع في البيت والتهيؤ للمناقشة.
- يطلب المعلم من جميع الطلاب قراءة النص كنشاط منزلي بحيث يدون الطالب الملاحظات والأفكار والأسئلة.
الخطوة الثانية: قبل البدء
- يجب أن يذكر الطلاب قواعد وأنظمة الحوار والمناقشة كتجنب الصوت العالي والتهديد والصراخ والضرب والشجار…
- ويمكن كتابة فقرات وقواعد النظام على السبورة أو ورقة من حجم كبير وتعليقها داخل الصف.
- كل طالب في مكان جلوسه.
- بيان الهدف من الدرس بالطريقة السقراطية وأهميتها لصياغة الأسئلة وشحذ ملكة الحوار نحو الأحسن.
الخطوة الثالثة: البدء بالسمينار
طرح السؤال (5 دقائق)
- مقاعد الدرس منظمة وغير ناقصة.
- الطلاب يجلسون في أماكنهم إما بشكل عشوائي أو حسب الطريقة التي يختارها المعلم، بحيث يرى المعلم الجميع.
- يراجع المعلم والطلاب شفوياً الطريقة والأدوار الموزعة على الطلاب والمعلم.
- طرح السؤال من قبل المعلم من خلال دقيقتين، والسؤال: كيف تم ترتيب العناصر في الجدول الدوري؟
- إعطاء مجال ثلاثة دقائق للطلبة لمناقشة السؤال فيما بينهم وإعطاء الأجوبة.
الدرس العملي
- درس: العلوم للجميع
- الموضوع: تنظيم العناصر في الجدول الدوري
- الطريقة (ميتود): السقراطية
- المرحلة: السابع الأساس، الفصل 13، القسم الثاني، الصفحات (230-235)
العمل (30 دقيقة)
ملاحظة: (الحرف: م = المعلم، ط = طالب)
هنا يقوم المعلم بعد طرح السؤال بدور المسير والموجه، والسؤال هو:
ما هو الجدول الدوري؟
ط: الجدول الدوري هو جدول يحتوي على أسماء ورموز العناصر الكيميائية المكتشفة؟
ط: أعتقد أن الجدول الدوري: هو جدول دوري مباريات كرة القدم الاسباني أو الفرنسي…
ط: وهل درسنا درس رياضة أم درس عناصر كيميائية حتى تقحم كرة القدم فيه؟
ط: الأسماء متشابهة.
م. من العالم الذي قام أولا بترتيب عناصر الجدول الدوري؟
ط: العالم ديمتري مندليف.
ط: في حوالي العام (1860 م).
ط: توصل إلى فكرة الترتيب في القطار.
م. كيف تم ترتيب العناصر في الجدول الدوري؟
ط: تم ترتيبها حسب حرف الهاء.
ط: وما دليلك؟
ط: لأن العنصر الأول والثاني يبدآن بحرف الهاء (هيدروجين وهيليوم).
ط: هذا ليس شرطا. ألا ترى أن الهيدروجين والهليوم لهما أقل الأرقام في مربعهما وهما الواحد والاثنان.
ط: إذًا تم ترتيبها وفقا لخصائصها المختلفة.
ط: نعم. ومن هذه الخصائص الكثافة والكتلة ودرجة الانصهار.
ط: وبعدها تمكن مندليف من ترتيبها حسب ازدياد كتلتها الذرية.
م. يعني أن الخصائص المتشابهة تظهر وفق نمط متكرر في الجدول الدوري، وماذا يعني الدورية هنا؟
ط: الدورية تعني: تصنيف تكرار خصائص العناصر بانتظام أفقيا وعموديا.
ط: نعم مثل تكرار أيام الأسبوع فإنها دورية كل سبعة أيام وبشكل مشابه.
م. ما هي العناصر التي توقع مندليف وجودها وأنها سوف تكتشف فيما بعد لوضعها في فراغات الجدول الدوري؟
ط: منها عنصر الجرمانيوم وضع في احدى الفراغات الناقصة مثل ما توقع مندليف.
ط: كان ذلك سنة 1886 م وفي حياة مندليف.
ط: يعني توقعات مندليف كانت صحيحة.
ط: نعم كانت صحيحة.
م: بالإضافة إلى الجرمانيوم هناك عنصرين آخرين وهما السكانديوم والكاليوم وضعا في فراغات الجدول الدوري.
م. بعد مندليف تغير مبدأ ترتيب العناصر لماذا؟
ط: لأن بعض العناصر لم تشغل موقعها الصحيح في الجدول الدوري.
ط: لأنه مات.
ط: كلا. بعده جاء عالم بريطاني سنة (1914 م) حدد ترتيب العناصر على الزيادة في عدد البروتونات.
ط: أي على عدد الالكترونات.
ط: عدد الالكترونات لا تمثل العدد الذري.
ط: لماذا الالكترونات لا تمثل العدد الذري؟
ط: لأن الالكترونات تقع خارج نواة الذرة وعددها تتغير بالفقدان والاكتساب.
م. والبروتونات
ط: أما عدد البروتونات فهي ثابتة في داخل النواة.
ط: وما هو دليلك؟
ط: لأن البروتونات تمثل العدد الذري وبتغيرها تتغير خواص العنصر أي أنها تمثل هوية العنصر الأساس.
ط: أي بعد هذا الترتيب شغل كل عنصر موقعه الصحيح.
ط: كان هذا العالم يدعى هنري موزلي.
م. انظروا إلى الجدول الدوري من الكتاب ما هو القانون المتبع في ترتيب العناصر؟
ط: القانون هو القانون الدوري.
ط: يعني القانون: الخصائص الكيميائية والخصائص الفيزيائية المتكررة للعناصر تتغير دوريا وفقا لتزايد أعدادها الذرية.
ط: لهذا صنفت العناصر إلى أنواع بالاعتماد على خصائصها.
ط: نعم فهناك فلزات ولا فلزات وأشباه فلزات في الجدول الدوري لها صفات معينة.
ط: أي أن العناصر مثل فلان وفلان وفلان…
هنا قد يخرج السمينار عن هدفه ومساره وللعودة إلى المسار الصحيح يلجأ المعلم إلى طرح السؤال التالي:
م. أين تقع الفلزات في الجدول الدوري وما هي أهم خصائص الفلزات؟
ط: الفلزات تقع على يسار الخط المتعرج الأحمر في الجدول الدوري.
ط: وهي العناصر الموجودة في المربعات الزرقاء.
ط: معظم الفلزات صلبة في درجة حرارة الغرفة.
ط: نعم ماعدا عنصر الزئبق فهو سائل.
ط: كيف عرفت أن الزئبق سائل؟
ط: من اللون الأزرق لرمزه الكيميائي.
ط: الماء أيضا سائل.
ط: الماء ليس عنصرا ولا يوجد في جميع الجدول.
م. إذا كان الماء ليس عنصرا فماذا يكون؟
ط: الماء من المركبات لأنه يتكون من عنصرين.
ط: ذرتين من الهيدروجين وذرة من الأوكسجين.
ط: عودة إلى الخصائص (أستاذ) معظم الفلزات قابلة للطرق والسحب كالألمنيوم.
ط: ومنها ما تكون ذات لمعان كالذهب والفضة.
ط: ومنها ما تكون موصلة للحرارة والكهرباء كالنحاس والحديد وغيرها.
ط: مثل الكاربون.
ط: لا. الكاربون ليس من الفلزات بل من اللافلزات.
ط: لماذا؟ من يعطي الدليل على ذلك؟
ط: لأن الكاربون هش وسهل الكسر وليس له لمعان.
ط: الكاربون ليس له قدرة على توصيل التيار الكهربائي.
ط: وما الدليل على ذلك؟
ط: لأنه يشتعل بسهولة مثل الفحم والخشب وغيرها…
م. أين تقع اللافلزات في الجدول الدوري وما هي خصائصها؟
ط: تقع في أسفل الجدول الدوري.
ط: خطأ. بل تقع على يمين الجدول الدوري.
ط: العناصر الموجودة في المربعات البرتقالية.
ط: أكثر من نصف اللافلزات توجد في الحالة الغازية عند درجة حرارة الغرفة.
م. من يعط الدليل على أن غاز البروم سائل في درجة حرارة الغرفة؟
ط: لأن رمزه الكيميائي مكتوب بالأزرق كعنصر الزئبق.
ط: معظم اللافلزات ليس لها لمعان مثل الكبريت.
ط: أين تقع أشباه الفلزات؟
م. سؤال جيد.
ط: تقع محاذية للخط المتعرج المربعات الخضراء.
ط: لأشباه الفلزات بعض خصائص الفلزات وبعض خصائص اللافلزات.
م. مثال على أشباه الفلزات.
ط: عنصر الكبريت.
ط: خطأ. الكبريت من اللافلزات.
ط: عنصر التليريوم من أشباه الفلزات.
ط: لأنه ذو لمعان فلزي لكنه قابل للتفتت ويمكن سحقه ليصبح مسحوقا مثل بعض اللافلزات.
ط: وهناك أيضا عنصر السليكون والبورون والانتيمون.
م. ما هي دلالات رموز الجدول الدوري؟
ط: الرمز الكيميائي يتكون من حرف لاتيني أو حرفين.
ط: الحرف الأول دائما كبير والآخر صغير.
ط: أما العناصر الجديدة فلها رموز مؤقتة من ثلاثة حروف في أسفل الجدول الدوري.
ط: والأرقام في المربع الواحد تشير إلى عدد العنصر الذري (العدد الصغير) والعدد الكبير يشير إلى عدد الكتلي.
ط: سميت بعض العناصر بأسماء بلدان ومدن كالبولونيوم والارجنتينيوم (الفضة – سيلفر) والكاليفورنيوم..
ط: الارجنتين، مسي، برشلونة.
ط: البرازيل، نيمار، باريس سانت جيرمان.
ط: الدولتان فازا بكأس العالم بكرة القدم.
هنا بدأ ملامح خروج الدرس عن مساره والخوض في كرة القدم.
على المعلم تذكير الطلاب ببنود السمينار ثم يقوم بطرح سؤال يشغلهم بالجدول.
م. هناك عناصر بأسماء علماء ما هي؟
ط: المندليفيوم والنوبليوم والاينشتانيوم… أسماء علماء.
م. ما هي دورات الجدول الدوري؟
ط: عناصر كل صف تسمى دورة من الأعلى إلى الأسفل.
ط: كلا هذا ليس صحيحا، الدورة من اليسار إلى اليمين.
ط: إذاً عناصر المجموعة الواحدة هي العناصر المرتبة من أعلى إلى أسفل.
ط: وخصائصها الكيميائية والفيزيائية متشابهة.
ط: وتسمى عناصر المجموعة الواحدة أيضا عائلة.
ط: نعم هذا صحيح.
الخطوة الرابعة: بعد السمينار (5 دقائق)
- في هذه المرحلة يعطي المعلم فرصة مدتها (3 دقائق) للطلبة لتقييم أنفسهم وتقييم أداء المجموعة، ويقوم مشرف المجموعة بكتابة سطر واحد يبين فيها أداء الكروب، ويقوم الأعضاء بالاتفاق تقييم أداء عمل المجاميع وتبيان السلبيات لتفاديها مستقبلا والعمل على زيادة النقاط الإيجابية وتنشيط المهارات نحو الاحسن.
- ط: علينا ألا نخرج من مضمون الدرس مستقبلا.
- ط: التذكر دوما ببنود عمل المجاميع من احترام الآراء.
- ط: الابتعاد دوما عن الاستهزاء بالآخرين.
- وأخيرا يقوم المعلم بالتأكيد على الالتزام ببنود العمل الجماعي داخل الحصة الدراسية (الخطوة الثانية).
- ومن ثم يقوم المعلم على تلخيص الأفكار الجيدة وغير الجيدة، وأيضا على إبعاد الإجابات غير السليمة من خلال عمليتي الجدال والحوار، ومن خلال ذلك يتوصل الطلبة إلى المعرفة والمعلومة الحقيقية بأسلوبهم الشخصي، ويتم إنجاز ذلك الأمر من خلال استمرار المدرس بطرح الأسئلة التوجيهية.
