تمهيد:

تهتم نظريات نمو الطفل بدراسة خصائص نموه وتعمل على محاولة تفسير السلوك والتصرف، فتقدم تبريرات وتفسيرات مختلفة تجعل المهتمين في درجات متباينة من حيث الرضا أو عدم الرضا على الأبعاد والمنطلقات التي تعتمدها هذه النظريات في تفسيرها للسلوك البشري خصوصا لدى الأطفال. في هذا المقال، نطرح ثلاثة نماذج من التصرفات، تصرف الطفلة آن Ann البالغة من العمر 6 سنوات، والطفل مارتن Martin البالغ من العمر13 سنة، ومراهقة في سن السابعة عشر اسمها ليندا، حيث سنخضعهم جميعهم لتفسير أربع مدارس رائدة في علم نفس النمو: مدرسة التحليل النفسي (فرويد)، والمدرسة البنائية (جون بياجيه)، ونظرية المجال (كيرت لوين)، ثم السلوكية الجديدة (سكينر).

حالات المقارنة:

• يسكب معلم في الصف الأول كل الماء من وعاء ضحل في كوب طويل ويسأل الطفلة آن البالغة من العمر ست سنوات إذا كانت كمية الماء الموجودة الآن في الكوب هي نفسها كما كانت في الأصل في الوعاء. تقول آن أن هناك المزيد من الماء في كوب الزجاج الآن.
• يشعر والدا الطفل مارتن البالغ من العمر ثلاثة عشر عامًا بالقلق لأنه، كما يقولون: يتصرف مثل طفلة صغيرة، لا يحب مارتن اللعب مع الأولاد في مثل سنه، ويرتدي الخواتم والأساور. وجدته والدته في غرفة نومها يضع أحمر الشفاه ويرسم جفنيه. وفقًا للأب، فإن مارتن يمشي مثل الفتاة.
• مباشرة بعد العشاء في إحدى الليالي، تتلقى ليندا البالغة من العمر سبعة عشر عامًا مكالمة هاتفية تدعوها للذهاب إلى السينما، لكنها تقول: “آسف، هانك، يجب أن أبقى في المنزل طوال المساء لدراسة الكيمياء. بعد لحظات، أجابت على مكالمة أخرى. حسنًا لاري Larry، ولكن لمدة ساعتين تقريبًا، سأدرس حتى الثامنة وبعد ذلك يمكننا الخروج لبعض الوقت.

1- وجهة النظر الفرويدية Point de vue Freudien

مع نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين، طور سيغموند فرويد نظرية لنمو الطفل على أساس ذكريات الطفولة للبالغين الذين عالجهم من العصاب في عيادته النفسية في فيينا عاصمة النمسا. ويعتبر فرويد بأن الأطفال يتطورون على مراحل متتالية.

ركز فرويد انتباهه على التطور النفسي الجنسي، وحدد مراحل تطور الشخصية على أنها تعتمد على الدافع الجنسي من فترة طفولة إلى أخرى. على سبيل المثال، افترض فرويد أنه بين سن الثالثة والخامسة، ينظر الطفل العادي إلى الوالد من الجنس الآخر على أنه كائن مرغوب فيه يرغب في امتلاكه حصريًا. في الأساس، يطمح الولد إلى امتلاك والدته. ومع ذلك، يدرك الطفل أنه تم استبداله في المنافسة من قبل والد الطفل من نفس الجنس. في إطار حل مشكلة التطلع إلى الوالد من الجنس الآخر، فإن الطفل العادي، في النظام الفرويدي، يسعى جاهداً لاكتساب خصائص المنتصر. وبالتالي، فإن عملية تحديد الهوية هذه تفسر سبب تبني الصبي العادي للخصائص التي يعتبرها مجتمعه ذكورية، وتظهر الفتاة الصغيرة العادية خصائص تعتبر أنثوية.

ومع ذلك، يشير مؤيدو فرويد إلى أنه في بعض الأحيان تفشل عملية حل صراع الحب الأبوي. وبالتالي يتبنى الصبي الخصائص الأنثوية والعكس صحيح. من منظور فرويد، يمكننا أن نعتبر أن مثل هذا الانحراف حدث في حالة مارتن. على ما يبدو، فشل الصبي في حل النزاع الذي كان عليه أن يواجهه بشكل مرض. للكشف عن الأسباب الكامنة وراء سلوك مارتن، كان أتباع فرويد يرغبون في أن يكونوا قادرين على جمع المعلومات من العقل الباطن للفتى، عن طريق تفسير أحلامه وتحليل الأفكار التي يتم التعبير عنها بحرية حينما يكون في حالة من الاسترخاء التام.

لا شك أن أتباع فرويد سوف ينظرون أيضًا إلى ردود أفعال الطفلة آن من منظور نفسي جنسي. أو على الأقل البعض منهم سيفسر ردود أفعال آن تجاه الوعاء والزجاج الطويل من حيث الرموز الجنسية. وفقًا لفرويد، ترمز أشياء مثل الأوعية والنظارات إلى الأعضاء التناسلية الأنثوية بينما الأشياء البارزة، على شكل مقذوفات، ترمز إلى الذكر. ولكن كيف يتطابق هذا الرمز تمامًا مع هيكل شخصية آن في تجربة “وعاء زجاجي”؟ ربما يفلت الجواب من المحللين النفسيين في ظل عدم وجود معلومات إضافية حول فاقد وعي الفتاة الصغيرة.

من وجهة نظر فرويد، يمكن للمرء أن يشرح موقف ليندا وفقًا للتشابه، أو على العكس من ذلك، الاختلاف بين شخصية الاثنين وشخصية والدها. هل اختارت ليندا لاري لأنه يذكرها بوالدها وهو بديل له في حبه؟ أم هل رفضت ليندا هانك لأنها تريد إيذاء والدها والاستياء منه وتتمنى له الأذى؟ هل رد فعل ليندا على هذين الصبيان يتعلق برغبتها في امتلاك والدها، وهي رغبة بدأت ظاهريًا قبل عشر سنوات في المرحلة النفسية الجنسية، والمعروفة لدى الأولاد باسم عقدة أوديب وعقدة إلكترا للفتيات؟

الحل لا يكمن في سرد ​​حادثة لاري وهانك: للعثور عليه، من الضروري جمع معلومات إضافية حول دوافع ليندا اللاواعية والنظر في نوع العلاقات التي تربطها مع والديها في السنوات الأخيرة.

2- وجهة نظر بياجيه Point de vue de Piaget

لأكثر من خمسين عامًا، قام عالم نفس الأطفال السويسري جان بياجيه بجمع بيانات حول كيفية حل الأطفال من مختلف الأعمار لمشاكلهم مع المنطق (التبرير المنطقي Raisonnement)، وكيف يصدرون أحكامًا قيمية وكيف يفعلون ذلك، وكيف يقومون بجميع أنواع الأنشطة العقلية الأخرى. يفترض بياجيه أن أنماط تفكير الأطفال تشكل سلسلة من مراحل التطور الفكري المشتركة لجميع الأطفال من جميع الثقافات. لذلك يمكننا أن نستنتج أن أتباع بياجيه قد يفسرون حالات آن ومارتن وليندا وفقًا لهذه المراحل.

سيشرح أتباع بياجيه أن الطفلة آن تعتقد أن هناك قدرًا أكبر من الماء في الزجاج الطويل أكثر من الوعاء الضحل لأنها لم تصل بعد إلى المرحلة التي يفهم فيها الأطفال مفهوم الحفاظ على الحجم. و أن الطفلة آن لم تدرك بعد أن كمية الماء تبقى كما هي “مخزنة” على الرغم من اختلاف ارتفاع وعرض الوعاء. عندما نفكر في سلوك مارتن “المخنث”، فإننا على أرضية أقل ثقة في التكهن بما قد يستنتجه مؤيدو بياجيه، لأن الأخير لا يعلق أهمية كبيرة على دراسة السلوك الاجتماعي المنحرف. يهتم بياجيه في الغالب بعمليات التفكير لدى الطفل العادي بدلاً من السلوك الاجتماعي الذي يختلف عن المعايير العامة المعترف بها من قبل مجتمع معين.

ومع ذلك، فقد كرس بياجيه جزءًا كبيرًا من عمله للحكم الأخلاقي على الأطفال، وما يراه الأطفال جيدًا أو سيئًا وكيف يبررون وجهة نظرهم. حدد سلسلة من المراحل التي يمر من خلالها الأطفال في التطور- منه حكمهم الأخلاقي، ويمكننا استخدامها لتفسير ما قد يقوله مارتن للدفاع عن حقه في ارتداء أحمر الشفاه وظلال العيون. بعبارة أخرى، من خلال طرح أسئلة أخلاقية واستنادًا إلى إجابات مارتن، يمكننا تحديد مستوى التفكير الذي وصل إليه و الذي يستخدمه لتبرير أفعاله.

عندما نفسر موقف ليندا من منظور بياجيه، مرة أخرى، نشعر بالعجز قليلاً لأنه لم يأت بنظرية حول الانجذاب الجنسي والتفاعل الاجتماعي بين المراهقين. ومع ذلك، من خلال تنحية مسألة الانجذاب الجنسي جانبًا وقصر أنفسنا على جانب الرفقة الفكرية لاختيار ليندا، يمكن لنظرية بياجيه أن تنيرنا: يمكننا التكهن بأن ليندا فضلت لاري بسبب مرحلتها الفكرية. طرق التفكير الخاصة به بشكل عام أقرب إلى تلك التي لدى لاري منها إلى تلك الخاصة بهانك. بعبارة أخرى، يمكننا أن نفترض أن الشباب الذين لديهم مستويات فكرية مماثلة لديهم صلات أكبر مع بعضهم البعض من أولئك من المستويات المختلفة.

يمكننا أيضًا استخدام نظرية بياجيه بطريقة أخرى وتقديم تفسير ثانٍ لفعل ليندا نظرًا لأن بياجيه حدد مراحل الحكم الأخلاقي التي يمر بها الأطفال، حيث يمكننا أن نطلب من ليندا تبرير تفضيلها للاري ومن ثم يمكننا تفسير حكمها فيما يتعلق بتلك المراحل.

نرى أن حالات مارتن وآن وليندا مفتوحة لتفسيرات مختلفة تمامًا، اعتمادًا على ما إذا كان يتم النظر فيها في ضوء نظرية فرويد أو نظرية بياجيه.

3- وجهة نظر كيرت لوين Point de vue de Lewin  

قدم المنظر الثالث، كورت لوين، مساهمات كبيرة في نظرية نمو الطفل خلال عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي، أولاً في ألمانيا ثم في الولايات المتحدة. لشرح سلوك الطفل، استخدم مخططًا يمثل روح الطفل: مساحة المعيشة l’espace vital. من خلال هذه العملية، سلط الضوء على جميع القوى التي تتفاعل أثناء عملية تفكير الطفل، في نفس اللحظة التي يقرر فيها التصرف. لا تأتي هذه القوى من التجربة اليومية للطفل فحسب، بل تأتي أيضًا من ذكريات محددة من الماضي وتعتمد أيضًا على الحالة الجسدية الحالية للطفل، وكيف يشعر الطفل في وقت محدد. وتؤثر بعض هذه القوى على سلوك الطفل بينما يعمل البعض الآخر في الاتجاه المعاكس. سيتبع الطفل في النهاية المسار الذي تمليه أقوى مجموعة من القوى.

في حالة الطفلة آن وقارورات الماء، حقق أحد أتباع لوين في القوى التي أدت بالفتاة إلى استنتاج أن الماء من الوعاء يزداد عندما يُسكب في الكوب. بقدر ما تشعر ليندا بالقلق، من المحتمل أن يفسر مؤيدو لوين اختيار الفتاة في ضوء القوى النفسية التي تلعب دورًا في قرارها. لتوضيح مساحة معيشة ليندا الظاهرة، قد يرسم أولئك الذين يتفقون مع نظرية لوين مخططًا مثل المخطط الموجود في الشكل أسفله، لكنهم سيحتاجون إلى جمع بيانات إضافية حول ليندا من أجل تحديد القوى التي أثرت عليها والتي وجهت القرار في تلك اللحظة بالتحديد. كما يوحي الشكل، تبدو القوى أكثر ملاءمة للاري من هانك.

بالنسبة لحالة مارتن، سيرسم أنصار لوين بالتأكيد مخططًا للقوى النفسية التي دفعته إلى التصرف بالطرق التي وصفها والداه. ومع ذلك، قد يفسرون سلوك مارتن على أنه محاولة مشوشة لفهم المرحلة الجديدة من التطور، ما قبل المراهقة، التي يمر بها. وفقًا للوين، فإن المراهقة هي فترة حركة توفر الانتقال من فترة حياة مستقرة، طفولة ثالثة، إلى فترة مستقرة أخرى، مرحلة البلوغ، حيث لا يزال الشباب غير مفهومين بشكل عميق. خلال سنوات المراهقة، تحدث العديد من التغييرات في الجسم، وتغير العائلة والأصدقاء موقفهم تجاه شاب أو فتاة. وفقا للوين، يعاني المراهقون من توترات عاطفية جديدة. ولهذا السبب، يتبنون أحيانًا سلوكًا يجده من حولهم غريبًا في بعض الأحيان. لذلك ربما يعبر مارتن، من خلال سلوكه الجنسي غير الملائم عن ارتباك الزائر الذي يدخل أرضًا مجهولة لا يتصور خطوطها العريضة. وتفسر نظرية لوين سلوك آن ومارتن وليندا بشكل مختلف تمامًا عن بياجيه وفرويد.

 

4- وجهة نظر سكينر Point de VUE de Skinner

توفي في عام 1990، كان BF Skinner، عالم النفس الأمريكي، المروج لمدرسة الفكر المعروفة باسم السلوكية الراديكالية (بعد الكلمة الإنجليزية behavior, comportement ,السلوك). ووفقًا له، فإن العوامل الخارجية التي يبدو أنها تؤثر على سلوك الأفراد تهم أكثر من محتوى عقلهم وشخصيتهم. افتراضاته بسيطة للغاية: في كل مرة يتصرف فيها الشخص، يكون لسلوكه نتيجة. إن طبيعة هذه النتيجة هي التي ستحدد ما إذا كان الشخص سيتصرف بنفس الطريقة في موقف مستقبلي مشابه. إذا كانت النتيجة ممتعة (تعزيز)، سيميل الشخص بعد ذلك إلى تبني نفس السلوك في المستقبل. أما إذا كانت العاقبة غير ممتعة، فإن الشخص سوف يميل إلى التصرف بشكل مختلف إذا تكرر نفس الموقف. وفقًا لسكينر، فإن السلوكيات التي نتبناها عندما نكبر تعتمد على العواقب التي تبعت نفس السلوكيات في الماضي.

دعونا الآن نرى كيف يمكننا، على أساس هذه النظرية، تفسير حالات آن ومارتن وليندا. يُسمح لنا بالقول إنه في الماضي تمت مكافأة آن (قد يقول السلوكيون أنها أقوى) لاستنتاجها أن الجسم الأطول أطول أو أكبر بشكل عام. لذلك عندما ترى الماء يصل إلى مستوى أعلى في الكوب منه في الوعاء، فإنها تتبنى نفس النتيجة، أي أن هناك المزيد من المادة عندما يكون مستوى محتويات الوعاء أعلى. إذا أردنا تصحيح سوء فهم آن، يجب علينا بالضرورة تغيير عواقب سلوكها حتى لا نعزز حكمها الأول. سنقوم بتطوير تجارب ستجبرها على عكس استنتاجها الخاطئ حول محتويات أوعية الماء، وسنحرص على إخبارها عندما تكون على حق ومتى تكون مخطئة. قد نفكر في منحها بعض التعزيزات الخارجية، مثل لعبة أو حلوى، عندما تتوصل إلى حل صحيح. وفقًا لنظرية سكينر، فإن التطور الفكري لـ آن مشروط بعواقب سلوكها.

إذا أخذنا وجهة نظر سكينر لفهم سلوك مارتن، فيمكننا أن نستنتج أنه يتبنى حاليًا مواقف أنثوية لأنه، عندما فعل ذلك في الماضي، كانت العواقب أكثر إفادة أو أقوى مما كان عليه عندما تصرف كذكر. إنه لا يصر على طرقه المختلفة فحسب، بل يمكن أن يتوقع منه أن يكتسب المزيد إذا استمر هذا السلوك في التعزيز. الطريقة الوحيدة لتغيير سلوكه هي تغيير العواقب بحيث لا تعزز تلك التي تتبع السلوك الأنثوي وتعزيز تتبع السلوكيات الذكورية.

وبالمثل، يمكننا تفسير تفضيل ليندا بناءً على العواقب التي أعقبت العلاقة السابقة للفتاة مع الصبيان. على ما يبدو، تم تعزيز علاقتها مع لاري أكثر من علاقتها بهانك. يفسر هذا التعزيز الإيجابي تفضيلها للاري.

لذلك لا ينظر سكينر إلى نمو الطفل بنفس طريقة بياجيه أو فرويد أو لوين. أيضًا، بناء على النظرية المعتمدة، سيكون هناك اختلاف كبير في فهمنا للحقائق وفي الطريقة التي ننظر بها إلى المستقبل والأطفال والشباب أثناء رغبتنا في تعزيز نموهم الأمثل.

 

المرجع:

Théories du développement de l’enfant, études comparatives. R. Murray THOMAS et Claudine MICHEL