مقدمة:

يعد تصميم التدريس القلب النابض لتكنولوجيا التعليم، فهو علم يهتم بكل الطرق والأساليب للارتقاء بالعملية التعليمية. ظهر العديد من نماذج التصميم التعليمي المختلفة التي تناولت دمج التكنولوجيا بالتدريس والتي تتضمن أنشطة ومهارات تعليمية، التي يجب على المعلم ممارستها عند إعداد المواد التعليمية، من أجل تحسين مستوى أدائه، وتدريس طلابه، ومن أجل تحقيق الأهداف التعليمية المنشودة خلال فترة زمنية معينة.(الزين، 2020؛ حميض، 2018)

ومن خلال استقراء الأدبيات والدراسات اتضح أن هناك تنوع وتعدد في النماذج القديمة والجديدة، فجميعها تتكون من عناصر مشتركة و مع تعدد وتنوع النماذج وتطورها إلا أن هناك نقص يتمثل في إهمال عنصر الدافعية لدى المتعلمين، مما أدى إلى توجه المعلم جون كيلر Keeler والذي حاول التغلب على هذا القصور من خلال نموذج التصميم  التحفيزي (Attention  -Relevence- Confidence- Satisfaction) (ARCS) ،وهو أحد النماذج  النادرة و القليلة التي تركز على تحسين تحفيز المتعلم وتعزيز الدافعية لدى المتعلمين.

ويعرف نموذج أركس التصميم التحفيزي ARCS Model بأنه أحد نماذج التصميم التعليمي والذي يعني بتعزيز الدافعية لدى المتعلم، من خلال تقديم مجموعه من الأساليب والطرائق التحفيزية التي تتوافق مع خصائص المتعلمين واحتياجاتهم ،ويشمل على أربعة مكونات أساسية هي :الانتباه، والصلة، والثقة، والرضا.(إبراهيم،2029)

كما بنى كيلر نموذجه على نظرية تقرير المصير SDT Self Determination Theory ‏التي قدمها ريان وديسي (2000 Ryan & Deci) حيث تفترض أن هناك ثلاثة احتياجات رئيسية وشاملة للأفراد وهي الاحتياج إلى الكفاءة، و الاحتياج إلى الإستقلال والاحتياج إلى القرابة حيث  يعمل الرضا على توافر هذه الاحتياجات  في تغذية الدافعية، كما أن فلسفة نموذج كيلر جاءت منسجمة مع نظرية القيمة المتّوقعة الخاصة بتولمان و لوين Tolman &  Lewim المشار إليها في (Asikoy & Ozdamli ,2016) التي تفترض بأن الأشخاص تصبح لديهم الدافعية للتعلم إذا كانت هناك قيمة في المعرفة المقدمة إليهم؛ أي أنها تلبي حاجة شخصية تعنيهم بالإضافة إلى وجود توقعات إيجابية للنجاح. (حميض،2018)

وفي ضوء ذلك، يعد نموذج كيلر ( ARCS) من أقوى النماذج التعليمية التي انفردت في تعزيز الدافعية للتعلم، حيث يهدف هذا النموذج الى تعزيز مشاركة المتعلمين، والحفاظ على اهتمامهم، وربط محتوى المادة الدراسية باهتمامات الطلبة، وتعزيز ثقة المتعلمين من خلال فهم المادة الدراسية وإشباع حب الاستطلاع لديهم.

مكونات نموذج التصميم التحفيزي (ARCS)

ويتكون نموذج آركس للتصميم التحفيزي ( Model Components ARCS) ،كما أشار إليها (نوفل، 2019 ؛ غباري وآخرون2009؛ الحوري،2021؛ Zhang,2017) من أربعة مكونات رئيسية تتمثل في الانتباه، والصلة، والثقة والرضا.

• المكون الأول : ‏إيجاد الانتباه وإدامته (Generating &Sustaining Attention) ‏ ‏ويتضمن ‏ثلاثة مكونات رئيسية هي الاستثارة الإدراكية، والاستثارة التساؤلية، واستثارة التنوع.
• المكون الثاني: بناء الصلة ودعمها (Establishing & Supporting Relevance) ‏ويتضمن ثلاث مكونات رئيسية هي التوجه نحو الهدف، والانسجام مع الدافع، والألفة.
• المكون الثالث: بناء الثقة Building Confidence، ويتألف من ثلاثة مكونات رئيسية هي: توقعات النجاح، وفرص النجاح، و مستوى التحدي.
• المكون الرابع: إدارة النواتج لتحقيق الرضا (Managing Outcomes for (Satisfaction ‏ويتضمن ثلاثة مكونات رئيسية هي: الدافعية الداخلية، و مكافآت النتائج، والمعاملة العادلة.

ومن هنا جاءت تسمية النموذج آركس (ARCS)، من خلال أخذ الحرف الأول من كل عنصر من عناصر النموذج. (Attention  -Relevence- Confidence- Satisfaction) وهي على النحو التالي :                       

الانتباه Attention:  يتم  من خلال جذب الانتباه للدرس بالمثيرات ومقاطع وأشكال تثير وتحفيز الطلبة للتعلم و تزيد من دافعيتهم  للتعلم والبحث والتقصي للمعلومة ومن الأمثلة على ذلك مقطع فيديو أو صورة أو قصة أو موقف مفاجئ أو من خلال موضوعات تثير النقاش تطرح سؤالا وغير ذلك.

‏الصلة Relevence: كلما كان موضوع التعلم وثيق الصلة بالتعلم كلما زادت دافعية الطلبة التعلم، ويتم ذلك من خلال ربط موضوع الدرس بالحياة الواقعية لزيادة الحافز، وتوظيف أمثلة واقعية ومألوفة بحياة المتعلم، ومساعدة الطالب على ربط التعلم السابق بالتعلم الحالي، و استخدام لغة مفهومة وأمثلة ملموسة و مألوفة للمتعلمين مرتبطة بواقع المتعلم إلى جانب ربط الصورة بالشريحة واستخدام لغة سهلة.

‏الثقة Confidence:‏ يركز هذا المكون على تطوير توقعات النجاح بين المتعلمين، و توقع النجاح يتيح للمتعلمين التحكم في عمليات التعلم الخاصة بهم، ‏ومن هنا ينبغي أن يشعر المتعلم بأن ما يدرسه سيحقق أهدافه  حتى يشعر بالثقة التي تحفزه و تزيد من دافعيته  للتعلم وتشمل الثقة في ما يلي:

• فهم احتمالية النجاح: ‏أهداف التعلم والمتطلبات الأساسية الواضحة.
• ضمان التعلم: الوعي بين متطلبات النجاح و معايير التقييم. 
• ‏السماح للنجاح: تذليل العقبات.
• نمو المتعلم: كل جزئية لها هدف في نمو المتعلم فالمقرر لا يتضمن الحشو والتكرار.
• توظيف التغذية الراجعة كمساعدة إضافية لزيادة الثقة الطلبة بقدرتهم على النجاح.
• تحكم المتعلم: السيطرة على التعلم والتقييم حيث أن نجاح المتعلم هو نتيجة مباشرة لحجم الجهود التي يبذلها.

‏الرضا Satisfaction: هناك علاقة مباشرة بين الدافع والرضا ويتعزز ‏رضا المتعلم من خلال التقييم الذاتي، والتدريبات التي توفر تغذية راجعة بناءة، ويجب أن يكون التعلم مرضياً مرغوباً من خلال شعور الطالب بالإنجاز، أو جعل المهارة مفيدة وذلك بتوفير فرص لاستخدام المعارف المكتسبة حديثا في وضع حقيقي ويتحقق الرضا من خلال:

• الشعور بالإنجاز: كلما حقق جزءا من المقرر بنجاح زاد الشعور بالإنجاز.
• التعزيز: نتائج التحصيل، تعليقات إيجابية، المكافآت.
• توظيف استخدام المعرفة المكتسبة.

شكل(1): العناصر الأساسية لنموذج كيلر للتصميم التحفيزي

ونستنج مما سبق ان الدافعية لها دور أساسي للتعلم، كما يمكن تنميتها بالممارسة والتدريب، وهذا ما افترضه الباحثان عند دراسة أثر العوامل المؤثرة في دافعية طلبة الدراسات العليا نحو التعليم الإلكتروني بجامعة حائل في ضوء إطارARCS الذي صمم لزيادة الدافعية.

مراحل تصميم نموذج كيلر ARCS

‏اعتمد جون كيلر في مراحل تصميم نموذجه الخاص بتصميم التحفيز على مراحل التصميم التي يتكون منها النموذج العام لتصميم التدريس (ADDIE) والتي أشارت اليها الأدبيات التربوية (Ryder, 2006;&Branch, 2002)

‏التحليل Analyze: ويشمل تحديد كل من الاحتياجات والمهام، و المحتوى، والفئة المستهدفة، وتشمل مخرجات أهداف التدريس وقائمة بالمهام، والمفاهيم التي سيتم تدريسها و تعريفها بالمشكلة، والمصادر والمعوقات، وتحديد خصائص المتعلمين، و تحديد ما يجب فعله، وتكون هذه المخرجات المدخلات في مرحلة التصميم.

‏التصميم Design: عملية ترجمة التحليل إلى خطوات واضحة قابلة للتنفيذ، و تتضمن الأساليب والإجراءات التي تتعلق بكيفية تنفيذ عملية التعلم والتعليم، وتشمل مخرجاتها: صياغة الأهداف التعليمية و ترتيبها وتصميم الأنشطة، ووصف تسلسل التعلم و تحديد الاستراتيجيات المناسبة لإيصال المحتوى و تحقيق الأهداف واختيار الوسائل المناسبة لكل هدف.

‏التطوير Development: يتم ترجمة مخرجات عملية التصميم من مخططات وسيناريوهات ‏إلى مواد تعليمية حقيقية، حتى يتم تأليف وإنتاج مكونات المنتج التعليمي و تطوير التدريس وكل الوسائل التعليمية التي تستخدم فيه وأي مواد داعمة.

‏التنفيذ Implementaion: يتم تطبيق المادة المصممة في الواقع سواء كانت تستخدم في الغرفة الصفية أم تستخدم من خلال التعلم الإلكتروني والتعلم عن بعد، وفي نهاية المرحلة يجب أن يتم التحقق من تعلم الطلبة و إتقانهم للأهداف المحددة مسبقاً.

‏التقويم Evaluation: يتم قياس مدى كفاءة فعالية التدريس وقد يكون التقويم تكوينيا أو ختاميا. 

تمتاز مراحل النموذج العام في الاستمرارية طيلة عملية تطوير المنتج التعليمي أي أن الإجراءات التي تشتمل عليها مرحلة ما، لا تنتهي في الانتقال إلى المرحلة التالية بل يمكن العودة إليها أثناء عملية التصميم في ضوء التغذية الراجعة و نتائج التقويم التكويني لإجراء التعديلات اللازمة للوصول إلى أفضل منتج تعليمي. (Shibley, Amaral, Shank &Shibley, 2011).

ونستنتج مما سبق أن نموذج كيلر يساعد المصممين و الباحثين والمعلمين وأعضاء هيئة التدريس على تطوير المقررات بحيث يدفع دافعية المتعلمين، كما أن كيلر قام بابتكار نموذجه التحفيزي بناء على رغبته بإيجاد طرق وأساليب فعالة أكثر لفهم العوامل المؤثرة على الدافعية للتعلم.

 

---

المراجع:

الحافظي ، فهد بن سليم.(2020).فاعلية برنامج قائم على العروض التشاركية في تنمية التحصيل والدافعية للإنجاز الاكاديمي لدى طلاب تقنيات التعليم بكلية التربية . مجلة العلوم النفسية والتربوية ، جامعة القصيم ، مج 13، ع 4.

حميض، أسماء خليل إبراهيم. (2018). نظرة جديدة في نموذج كيلر للتصميم التحفيزي. مجلة العلوم التربوية، مج45، ع3.

الحوري ،مدين نايف محمد.(2021).اثر تطبيق نموذج اركس ARCSفي تدريس مادة الجغرافيا في استثارة دافعية طلبة الصف العاشر للتعلم. الجامعة الأردنية-  عمادة البحث العلمي ، مج 48،ع2.

خليفة، عبداللطيف محمد.(2000).الدافعية للإنجاز، القاهرة: دار غريب

السلمي ، سامي بن  شملان بن بخيت.(2020). فاعلية بيئة تعليمية قائمة على التلعيب الرقمي(Gamification) في تنمية مهارات الحاسب الألي ودافعية الإنجاز لدى طلاب الصف الأول متوسط [أطروحة دكتوراه]،جامعة ام القرى

علاونة، شفيق فلاح.(2004). الدافعية وعلم النفس العام، عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.

غباري، ثائر احمد، أبو شعيرة ،خالد اشتيوة ، فوزي  .(2009).فاعلية نموذج (آركس _ARCS) للدافعية في تحصيل طلبة كلية العلوم التربوية بجامعة الزرقاء الخاصة. مجلة اتحاد الجامعات العربية ،ع 53.

الزغلول، عماد عبد الرحيم.(2012).مبادئ علم النفس التربويزط2، العين: دار الكتاب الجامعي

نوفل، محمد بكر محمد. (2019). فاعلية برنامج ارشادي مستند الى نموذج آركسARCS”” في تنمية الدافعية للتعلم لدى عينة من طلبة الصف الثالث متوسط في المملكة العربية السعودية. مجلة جامعة النجاح للأبحاث – العلوم الإنسانية، مج 33، 

المراجع الأجنبية:

Evaluating the effectiveness of blended learning using the .( 2021) Chei Sian Lee2.ARCS model. , long Ma  

Feldman ,Roberts.(1996).Understanding psychology, Boston : Mc Graw-Hill.

Ghbari, Thaer.( 2016).   The Effect of ARCS  Motivational Model on Achievement Motivation and  Academic Achievement of  the Tenth  Grade Students .The new Educational Review

Keller ,John.(1987).Development and use of ARCS model of instructional design . Journeal of Instructional Development,10(3),2-10

Kurt, Pinar and Kecik ,IIKnur.(2017).The Effect of ARCS Motivation Model on Student Motiviational to Learn English .European Journal of Foreign Language T eaching ,Volume2,lssue1,Available on-line at: www.oapub.org/edu.

Lepper,M.Corpus,J. and Iyengar,Sh.(2005).Intrinsic and Extrinsic Motiviational Orientations in the Classroom :Age Difference and Academi Correlates.Journal of Education Psycholgy.Vol.(97),No.(2),184-196.