لنتعرف على نموذج AD للتصميم التعليمي

ديانا عزام 2021/04/26 إرشادات 2,107 زيارة

قامت الباحثتان بتصميم نموذج AD للتصميم التعليمي وترجع تسميته لبداية الحرف الأول من اسم كلا الباحثتين Arwa, Diana كنموذج يوضح الخطوات العامة التي يستطيع من خلالها المعلم إجراءات الخطوات التدريسية والتي تنتج عنها الأهداف الآتية:
1. الربط بين التعلم السابق والتعلم الجديد، مما يسهل على الطلبة التكيف مع خبراتهم التعليمية بسهولة.
2.تفيد في بناء الاختبارات التشخيصية لتوضيح المهارات التي يتقنها المتعلم.
3.المشاركة النشطة في التعلم والتي تؤدي إلى الاحتفاظ بالمعلومات بشكل أفضل.
4. تنظيم المعارف بصورة نشطة، وربطها بالمعارف السابقة.
5.تعتمد على التعلم التعاوني والذي يؤدي إلى فهم أعمق في عملية التعلم.
6.تجعل المتعلم نشطا بصورة مستمرة.

تم تصميم هذا النموذج بناء على دراسة النماذج الآتية:
نموذج جانيه
نموذج برونر (التعلم بالاكتشاف)
نموذج دورة التعلم
نموذج ADDIE

أ- خطوات تصميم النموذج

قامت الباحثتان باعتماد أسس النظرية المعرفية والتي ترتكز على:

1.العمليات العقلية المعرفية (العوامل الداخلية) مثل التذكر والإدراك والتي تتوسط بين المثير الخارجي والاستجابة.
2.المتعلم كائن نشط يقوم بمعالجة المعلومات وتخزينها واسترجاعها بصورة مستمرة.
3.البنية المعرفية الداخلية (العوامل الداخلية) تساعد على تنظيم الخبرات وتذهب بالمتعلم إلى ما وراء المعرفة.
4.اعطاء المتعلمين حرية التفكير لحل المشكلات.

وكذلك اعتمدنا أسس النظرية البنائية والتي تنص على:

1.معرفة المتعلم السابقة هي محور الارتكاز في عملية التعلم.
2.المتعلم يبنى معنى لما تعلمه بناء ذاتيا.
3.لا يحدث تعلم ما لم يحدث تغير في بنية الفرد المعرفية.
4.التعلم يحدث على أفضل وجه عندما يواجه المتعلم مشكلة او موقف حقيقي واقعي.
5.لايبني المتعلم معرفته بمعزل عن الاخرين بل يبنيها من خلال التفاوض الاجتماعي.

ولا ننسى النظرية السلوكية لتناول اهداف الدرس والتي ساعدت هذه النظرية على ظهورها. وتتكون مراحل النموذج من المراحل الرئيسة التالية:

1.التهيئة.
2.عرض المشكلة.
3.التفسير (الشرح).
4.التطبيق(الاتساع).
5.التقويم.

ب- مخطط النموذج

ج- شرح تفصيلي لمراحل النموذج

1- التهيئة

وتتم من خلالها تهيئة كل من:
أ. المتعلم: تهيئة الخصائص الجسمية والنفسية والعقلية والوجدانية في بداية الموقف التعليمي.
ب. البيئة الصفية: وذلك بالتأكد من العوامل الفيزيقية وضبط الظروف المحيطة بالبيئة الصفية.
ج. استدعاء الخبرات السابقة.

2- عرض المشكلة

أ. عصف ذهني: يتم من خلال طرح سؤال تفكيري أو حقيقة مثيرة أو مقطع فيديو أو قصة ذات علاقة بموضوع الدرس.
ب. التجريب: يقوم المتعلم بالمحاولة وفحص المهمة وجمع البيانات.
ج. الاستنتاج: يتوصل الطلاب إلى استنتاجات أولية حول المهمة المطلوبة.

3- التفسير

أ. تقديم المفهوم: من خلال الاستنتاجات الأولية يتضح المفهوم للطالب.
ب. إجراء المناقشات: يصمم الطلاب نماذج لتفسير الظاهرة ويصفون النماذج.
ج. تنظيم المعرفة: بعد دمج الطلاب أفكارهم الجديدة بالمعرفة الحالية تبدأ مرحلة تنظيم المعرفة.

4-التطبيق

أ. تطبيق المفهوم: من خلال انتقال أثر التعلم وذلك بتعميم الخبرات السابقة وتطبيقها في مواقف تعليمية جديدة.
ب. تقديم أمثلة أخرى للمفهوم: يقوم الطلاب بعمل دراسة لأمثلة أخرى للمفهوم الرئيسي.

5- التقويم

أ. اتخاذ القرارات: في هذه المرحلة يصل الطلاب إلى مرحلة اتخاذ قرارات بعد تنفيذ الصيغة النهائية من التعليم والتعلم.
ب. حل المشكلات: بعد إتمام هذه المراحل يصل الطلاب إلى مرحلة حل المشكلات من خلال الاستكشاف والاستقصاء والاستمرار في التعليم خارج البيئة الصفية (تعزيز التعلم).

د- مثال تطبيقي

تصميم درس البرق والرعد على نموذج AD – الصف الخامس – مادة العلوم
وتتكون مراحل النموذج من المراحل الرئيسة التالية:
1.التهيئة.
2.عرض المشكلة.
3.التفسير (الشرح).
4.التطبيق(الاتساع).
5.التقويم.
الأهداف السلوكية:
1. أن يعرف كل من البرق، الرعد، الصاعقة.
2. أن يفسر كيفية حدوث البرق والرعد.
3. أن يوضح مبدأ عمل الصواعق.

أولا: التهيئة

1. التأكد من جلسة الطلاب وحضورهم في الصف والتأكد من سلامة التهوية والاضاءة ونظافة الصف.
2. أقوم بعملية تنشيط مع الطلاب لاستدعاء الخبرات السابقة من خلال الأسئلة الاتية
• ما المقصود بالكهرباء الساكنة؟
هي تولد الشحنات الكهربائية على الأجسام كالبلاستيك والزجاج
• اذكر أنواع الشحنات الكهربائية؟
سالبة وموجبة

ثانيأ: عرض المشكلة

1. العصف الذهني
تستمع الطالبات إلى الآيات القرآنية التالية:
هُوَ الَّذِي يُرِيكُمُ الْبَرْقَ خَوْفًا وَطَمَعًا وَيُنْشِئُ السَّحَابَ الثِّقَالَ (12) وَيُسَبِّحُ الرَّعْدُ بِحَمْدِهِ وَالْمَلَائِكَةُ مِنْ خِيفَتِهِ وَيُرْسِلُ الصَّوَاعِقَ فَيُصِيبُ بِهَا مَنْ يَشَاءُ وَهُمْ يُجَادِلُونَ فِي اللَّهِ وَهُوَ شَدِيدُ الْمِحَالِ (13)(سورة الرعد)
بعد سماع الآيات أوجه للطلاب السؤال الآتي:
• ما الظواهر التي تحدثت عنها الآيات القرآنية؟
تحدثت عن البرق والرعد
• متى تحدث هذه الظواهر؟
في فصل الشتاء

2. التجريب

• أقوم بعرض فيديو يوضح ظاهرتي البرق والرعد، ومن خلالها تتوصل الطالبة إلى كيفية حدوث عملية البرق والرعد.
• بعد عرض الفيديو أوجه الأسئلة الآتية:
أ. في بداية الظاهرة، هل كانت قطرات الماء في الغيوم شتاء مشحونة أم متعادلة؟
متعادلة.
ب. ما الذي أدى إلى تحول هذه القطرات المتعادلة إلى قطرات مشحونة؟
بفعل التيارات الهوائية الصاعدة.

3. الاستنتاج

أوجه السؤال الآتي للطلاب:
ما الذي يحدث عند اقتراب سحابتين مشحونتين إحداهما سالبة والثانية موجبة؟
تنتقل الشحنات الكهربائية السالبة من السحابة الأولى إلى السحابة الثانية، مما يؤدي إلى تولد حرارة هائلة مصحوبة بضوء على شكل شرارة.

ثالثا: التفسير

1. تقديم المفهوم
من خلال الاستنتاج السابق تتوصل الطالبة إلى مفهوم البرق.
• ما المقصود بالبرق؟
هو ضوء على شكل شرارة نتيجة تولد حرارة هائلة عند انتقال الشحنات الكهربائية السالبة من غيمة لأخرى.
• ما المقصود بالرعد؟
صوت ينتج بفعل تمدد الهواء بالحرارة.

2. إجراء المناقشات
أقوم بعرض الصورة ومناقشة الطلاب بالأسئلة الآتية:

صف ما تشاهده في الصورة.
• ما نوع الشحنات الموجودة على الجزء السفلي من السحابة القريبة من سطح الأرض؟
• ما نوع الشحنات الموجودة على الجزء العلوي من الشجرة؟
• برأيك ما سبب احتراق الشجرة؟
هنا يبدأ الطالب باستنتاج مفهوم الصاعقة.
الصاعقة هي شرارة قوية تحدث عند انتقال الشحنات الكهربائية السالبة بين السحابة والأجسام المشحونة بشحنة موجبة على الأرض.

3. تنظيم المعرفة
يتم إجراء نشاط صفحة 53 (أحاكي البرق ).
1. أحضر ومعلمي جهاز فان دي جراف.
2. أشغل المولد حتى يتولد على قبته شحنات كهربائية.
3. أمسك الكرة وأقربها من القبة.
4. ماذا الاحظ؟
تولد شرارة كهربائية بين قبة المولد والكرة نتجت عن انتقال الشحنات السالبة بينهما نتيجة لشحن الكرة بالتأثير من قبة مولد فان دي غراف
5. أقارن بين ما شاهدته وحدوث البرق
ظهور شرارة كهربائية في الحالتين نتيجة انتقال الشحنات الكهربائية.