محكمات التقويم كما عرفها المركز الوطني للبحث والتقويم والمعايير واختبارا الطلاب (1996 NCRESST,) هي: “دليل وقواعد وخصائص أو أبعاد تستخدم للحكم على جودة أداء الطالب ( Even,2004). لذلك فإن بناء محكمات تستخدم لتصميم مقاييس التقدير أو سلالم التقدير يهدف أساسا إلى تركيز الانتباه والجهد على أداء الطالب القابل للملاحظة والقياس ( Anne,2001)

تنقسم محكمات التقويم إلى:

1. قوائم المراجعة ( Check List )
2. مقاييس التقدير ( Rating Scale )
3. سلالم التقدير ( Rubrics  )

أولاً : قوائم المراجعة ( Check List )

هي قوائم تتكون من عدد من الأبعاد أو الخصائص أو السلوك والتي يقوم المعلم بملاحظتها أثناء أداء المتعلم للمهمة أو في النتاج النهائي؛ وتهدف للتحقق من وجود تلك الخصائص أو السلوك من عدمه. ويتم قياسها بتقدير ثنائي مثل: (نعم، لا)، (مناسب، غير مناسب)، (صح، خطأ). (السعدوي،2018)

شكل (1) يوضح تقسيم محكمات التقويم

مثال قوائم المهارات اللفظية  Check List

تتميز قوائم المراجعة بما يلي:

1. سهولة إعدادها واستخدامها
2. ارتباطها المباشر بعناصر المهمة
3. فاعليتها في أسلوب التقويم الذاتي وتقويم الأقران

من عيوبها :

1. تقدم معلومات محدودة حول ما يمكن عمله لتحسين الأداء
2. لا تتضمن مستويات لجودة الأداء
3. تتناول في الغالب مهارات قليلة يمكن ملاحظتها

ثانياً : مقاييس التقدير( Rating Scale )

تقوم موازين التقدير على تجزئة المهارة التعلمية أو المهمة المستهدف تقييمها إلى مجموعة من المهارات أو المهام الجزئية، بهدف قياس مدى امتلاك الطلاب لها، وذلك وفق تدرج متصل مكون من ثلاثة أو أربعة أو خمسة مستويات، يمثل أحد طرفيه ندرة أو انعدام المهارة في حين يمثل الطرف الآخر وجود أو اتقان المهارة. (مهيدات والمحاسنة، 2009)

أنواعها :

1. مقاييس التقدير (الكمية): تستخدم الأرقام على (متغير) متصل، للإشارة إلى مستويات مختلفة من الكفاءة.
2. مقاييس التقدير (الوصفية): تستخدم العبارة الوصفية للإشارة إلى مستوى أداء الطالب، ومن العبارة التي تستخدم:

• كلي/ جزئي/ محدود
• دائما/ غالبا/ أحيانا/ نادرا/ أبدا
• باستمرار/ متقطع/ نادرا
• كل/ بعض/ لا شيء

ثالثاً : سلالم التقدير   (Rubrics)

سلالم التقدير (Rubrics) : هي مجموعة من المعايير والقواعد التي ترتبط بالأهداف التعليمية، والتي تستخدم لتقييم أداء الطالب في النشاطات التربوية التي تعتمد كتابة مواضيع إنشائية مثل الأوراق البحثية والمدونات والمشاريع وغيرها من المقالات والواجبات. ويسهل (Rubric ) تصحيح الواجبات وفقاً لمعايير محددة مما يجعلها أكثر بساطة وشفافية.

فهو من الأدوات التي يتم في  ضوئها تحديد و وصف الأداء الحقيقي، فهي تحدد بشكل رقمي الدرجة التي تعبر عن الأداء بناء على وصفه (سلام ، 2015 )

يرى العليان (2015) بأن سلالم التقدير  (Rubrics)هي مجموعة من القواعد والتفسيرات لخصائص الأداء المرغوب وغير المرغوب. وتتضمن مستويات وصفية وكمية للأداء، بحيث تساعد المتعلم على تحقيق التميز في أدائه وتنمي مهارات التقويم الذاتي لديه، وتزود المعلم أيضًا بمعلومات وتصورًا حقيقيًا عن أداء المتعلم للمهام والأنشطة الرياضية، مما يجعل الحكم على جودة الأداء أكثر صدقًا وموضوعية.

مكونات سلالم التقدير (Rubrics)

1. محكات الأداء : وهي الجوانب الأساسية التي يجب أن تؤدي لتنفيذ مهمة أو نشاط
2. مستويات الأداء : وهي مقاييس متدرجة تشير إلى مراتب جودة الأداء (المستوى الضعيف، المستوى الذي يحتاج إلى تحسين، المستوى المقبول، المستوى المتميز
3. مواصفات الأداء : هي عبارات تصف مستويات الأداء المختلفة، تعد مؤشرات لمستخدم المقياس لمساعدته في التركيز على مواصفات مستوى الأداء.

شكل (1) يوضح مكونات سلالم التقدير   (Rubrics)

أنواع سلالم التقدير  (Rubrics)

1. الكلية : تعتمد هذه الطريقة على تقييم جميع جوانب محكات الأداء أو الاستجابة دون فصل بينها، وإعطاء تقدير أو درجة كلية واحدة لهذه الجوانب مجتمعة على اعتبار أن مكونات مهمة معينة تكون مترابطة (تصنف مستويات الأداء وفقا لمحك واحد)
2. التحليلية : تصنيف مستويات الأداء على عدد من المحكات، يقوم كل محك تقويم منفردا، ومن ثم تجمع درجات كل الأبعاد

سلالم التقدير  (التحليلية أو الكلية) العامة

تتناول مهام التقويم المختلفة ضمن مجال معين في إحدى التخصصات، كالقراءة والكتابة في اللغة العربية أو التجارب في العلوم أو قياس مهارات عامة مثل (الاتصال أو حل المشكلات) وتستخدم لتقويم أداء الطلاب في مواد مختلفة باعتبارها تقيس مهارات عامة في جميع المواد.

سلالم التقدير  (التحليلية أو الكلية) الخاصة

ترتبط بمحتوى دراسي معين، تعكس محاكتها ووصفها الخصائص المحددة لمحتوى المستهدف.

خطوات إنشاء سلالم التقدير  Rubric

1. تحديد الهدف.
2. اختيار نوع سلم التقدير المناسب.
3. تحديد معايير الأداء.
4. تحديد مستويات الأداء (التحصيل) من 3 إلى 5 .
5. توصيف مؤشرات الأداء.
6. مراجعة واختيار سلم التقدير.

المراجع

• علام، صلاح الدين (2009). التقويم التربوي البديل أسسه النظرية والمنهجية وتطبيقاته الميدانية. القاهرة: دار الفكر العربي.
• السعدوي، عبدالله. (2018). دليل المعلم للتقويم المعتمد على الأداء من النظرية إلى التطبيق. الرياض: مكتب التربية العربي لدول الخليج.
• محمد، العبسي. (2010). التقويم الواقعي في العملية التدريسية. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.
• السعدوي، عبدالله. (2016). دليل التقويم المعتمد على المعايير. الرياض: مكتب التربية العربي لدول الخليج.